¡Aprender el lenguaje es una comunicación entre dos!

Cada vez que le cante(n), le lea(n) un cuento o repita(n) canciones infantiles a su niña/a su niño, ella/él aprende acerca del lenguaje. Su niña/niño aprende imitándole(s) a usted(es) y contagiándose de su entusiasmo.

En su afán por enseñar a sus pequeños/pequeñas el lenguaje, a algunos padres y/o madres se les olvida que el lenguaje es una comunicación recíproca. Los niños y las niñas deben escuchar a las personas usar el lenguaje, pero también necesitan que los adultos les escuchen y les respondan. Pueden dejar que su pequeña le(s) cuente historias, le(s) “lea” cuentos a usted(es), le(s) describa las cosas que ha visto y que responda a sus preguntas.

Puede(n) ayudarle a inventar canciones; también puede(n) alentarle a decir palabras que rimen o a inventar nuevas palabras. Se recomienda escuchar con atención y demostrarle a su niña/niño que lo que ella/él dice es importante para usted(es).

¿Qué se siente tener 29 y 30 meses de edad?

Cómo crezco

•  Estoy aprendiendo a usar mejor mis manos para abrir cosas.
• Puedo agarrar y sostener objetos con mis manos, como una tacita. Ahora es un buen momento para que empieces a enseñarme cómo tomar líquidos en una tacita sin tapa.
• Estoy empezando a pasar las páginas de los libros o cuentos yo solito/yo solita.
• Me puedo agachar estando de pie para levantar cosas.
• Ya puedo empezar a pedalear, pero podría tomarme algún tiempo aprender.

Cómo me siento

• Me gusta demostrarle a mis amigos y amigas cuánto los quiero.
• No me asusto si me dejas en un lugar que me es conocido.
• Mantener mi rutina diaria es importante para mí.
• Estoy empezando a ser “escurridizo/escurridiza” (o furtivo, sigiloso/furtiva/sigilosa)

Cómo hablo

• Estoy mejorando en la forma en que me expreso.
• Estoy empezando a decirte cómo me siento.
• Puedo decir muchas palabras, ¡al menos unas 1,000!
• Entiendo la mayoría de las cosas que me dices.
• Estoy empezando a decir mi nombre y tal vez hasta mi edad.

Cómo entiendo

• Estoy empezando a entender la relación de “la causa y el efecto”.
• Me intereso en aprender cómo funcionan las cosas.
• Estoy mejorando en armar rompecabezas de 3 a 5 piezas.
• Trato de comprender en mi cabecita cómo funcionan las cosas en lugar de manejarlas.
• Me doy cuenta que soy diferente a los niños del otro sexo.
• Estoy mejorando mi actitud cuando hay que tomar turnos para hacer algo.

Algunos niños y niñas empiezan a hacer cosas antes o después de cómo se describen en este documento. La mayoría de las diferencias son normales. Se recomienda enfocarse en lo que su niño/niña puede hacer y entusiásmese por cada nueva habilidad que desarrolle. Si usted(es) nota(n) que su niño/niña está atrasándose en una o más áreas por varios meses, podría marcar con un círculo las cosas que su niño/niña no puede hacer. Puede(n) observar y anotar las cosas que su niño/niña puede hacer. Se sugiere usar esta lista para hablar con su médico acerca del desarrollo de su hijo/hija.

Su niña/niño podría tener dolor de estómago si la hora de la comida no es un momento agradable.

La hora de la comida no es sólo para comer. También puede ser un momento para platicar/conversar, compartir, y disfrutar de la compañía del resto de la familia. Los miembros de la familia pueden platicar/conversar acerca de qué hicieron en la escuela o en la casa o cómo les fue en el trabajo.

• Aunque su pequeña o pequeño no hable mucho, se recomienda dejarle participar en la plática o conversación. Puede(n) hacerle preguntas y dejarle contestar por sí misma/por sí mismo.
• La hora de la comida no es un buen momento para discutir problemas familiares acerca de dinero, de mal comportamiento y situaciones similares. Nadie tiene ánimos de comer cuando hay personas peleándose o discutiendo en la mesa. Si esto pasa con frecuencia, su niña/niño empezará a temer la hora de la comida. Ella/él comerá lo más rápido posible y querrá levantarse de la mesa. Tal vez hasta empiece a tener dolor de estómago porque la hora de la comida no es un momento agradable.
• En cambio, se recomienda hablar de los problemas después de que terminen de comer y todos/todas se hayan retirado de la mesa. Durante la comida, se sugiere pensar en cosas/temas de las que puedan hablar que hagan a todos/todas sentirse bien y cómodos/cómodas.
• Si cada uno de usted(es) come solo(a) con su niña/niño, puede hablarle de los nombres de los diferentes alimentos en su plato y de los colores y formas de cada alimento. Puede contar cuantos diferentes alimentos o pedazos de alimentos hay en su plato. Con un poco de imaginación y planificación, usted y su pequeña/pequeño pueden hacer de cada comida un momento agradable.

El juego de imitación o seguidillas estimula la imaginación y el desarrollo físico.

• Se le(s) invita a que juegue(n) este juego adentro o afuera de la casa. Le puede(n) mostrar a su niña/niño las maneras divertidas en las que usted(es) se puede(n) mover y alentarle a imitarlo(s)/imitarla(s).
• Puede correr rápido, caminar despacio, galopar como un caballo, usar sus brazos para imitar la trompa de un elefante, agitar los brazos como un pato. Se pueden tomar turnos T entre ustedes.
• Se le(s) invita a usar su imaginación y motivar la imaginación de su niña/niño mientras ambas/ambos piensan en maneras divertidas y diferentes de moverse.

Los jardínes de niños/centros de cuidado infantil/ guarderías de calidad le(s) motiva(n)  a observar y hacer preguntas.

Se recomienda hacer estas preguntas cuando elija(n) la guardería o  jardín de niños/centro de cuidado infantil para su pequeño/pequeña:

• ¿Se le(s) invita a observar el salón de clase? Se sugiere quedarse una o dos horas observando, si se puede.
• ¿Acaso están las niñeras o cuidadoras/los niñeros o cuidadores o las maestras/los maestros con disposición para responder a sus preguntas? ¿Hablan con usted(es) con frecuencia acerca del progreso y avance su niño/niña?
• Una vez que su niño/niña esté inscrito, ¿acaso se le(s) dá la bienvenida para a visitar el lugar y quedarse a observar en cualquier momento? Es importante que usted y los cuidadores/cuidadoras de su niño trabajen juntos como equipo para ayudarle a crecer.
• ¿Las maestras disfrutan estar con los niños/niñas y les respetan? ¿Hay abrazos, muestras de afecto y cariño entre las maestras/los maestros y su niño/niña? ¿Acasi las maestras/los maestros hablan y escuchan a los niños/a las niñas?
• ¿Hay suficientes adultos en el lugar para poner atención y cuidar a los niños y a las niñas? La relación de su niño/niña con su niñera o cuidadora o maestra/niñero o cuidador o maestro es muy importante.
• ¿Acaso los niños y las niñas parecen participar alegremente en las actividades? ¿Hay suficientes materiales de juego para todos los niños y las niñas? ¿Cuánto tiempo debe esperar un niño/una niña su turno para jugar? Los niños y las niñas pueden enojarse y sentirse tristes si tienen que esperar mucho tiempo a que llegue su turno para jugar con los juguetes.
• ¿Acaso hay un equilibrio en el tiempo de silencio y tiempo de juego? ¿Se observa si hay un balance entre las actividades interiores y las actividades al aire libre? Los niños y las niñas necesitan variedad. ¿Acaso los niños y las niñas elijen a qué jugar o qué hacer por lo menos durante una parte del día?
• ¿Se observa si las actividades en el interior incluyen música, arte, agua, vestuarios, ciencias, libros y rompecabezas? ¿Incluyen también juguetes como camiones, carros y muñecas para ayudar a los niños y a las niñas a usar su imaginación?
• ¿Se observa si los cuartos o salones de clase  están limpios, seguros y atractivos?
• ¿Hay un área al aire libre segura con el suficiente equipo como escaleras, barriles, resbaladeros/toboganes, juguetes para montar y columpios para motivar la actividad física y el desarrollo de los músculos? ¿Hay protección contra el sol en el área al aire libre?
• ¿Las comidas son proporcionadas por el jardín de niños? ¿Está de acuerdo con los alimentos que ellos sirven?

Usted(es) no estará(n) contento(s)/contenta(s) con el jardín de niños/centro de cuidado/guardería de su pequeño/pequeña a menos que usted(es) sienta(n) que su niño/niña se encuentra en un lugar seguro, saludable, cariñoso y amoroso. El tiempo adicional que le(s) tome encontrar el lugar ideal para su niño/niña valdrá la pena para su tranquilidad y el desarrollo de su pequeño/pequeña.

Decidiendo si su niño/niña puede o no ver televisión y por cuánto tiempo.

La televisión puede tener un gran efecto en los niños. Puede entretener y educar o les puede asustar u ocasionar que se peleen con otros niños/niñas. La televisión también puede alejar o distraer a los niños/niñas de otras importantes actividades.

Es importante tomar en cuenta estos consejos cuando decida si su niño/niñas puede o no ver la televisión y por cuánto tiempo:

• Buscar la manera en que sea “difícil” prender la televisión y muy fácil moverse y estar activo.
• Limitar el tiempo que toda la familia dedica para ver la televisión a menos de 2 horas al día. Evitar que los niños/las niñas menores de 2 años de edad vean televisión.
• No dejar que sus niños/niñas tengan televisión o computadoras en sus habitaciones.
• Limitar el tiempo que sus niños/niñas vean comerciales. Ellos/ellas querrán lo que se anuncia en los comerciales, ya sea o no bueno para ellos/ellas.
• Ver la televisión con sus niños/niñas y platicar/conversar de lo que están viendo.
• Preguntarse a usted(es) mismo(s)/misma(s) si quiere(n) que su niño/niña vea escenas de violencia en la televisión. Las noticias, caricaturas/dibujos animados y videos musicales muestran escenas de violencia y su niño/niña puede asustarse. Los niños/las niñas que ven u observan violencia pudieran volverse más violentos.
• ¿Acaso la televisión le distrae o le previene para leer un cuento, platicar/conversar y jugar con su niño/niña? ¿Acaso evitar que su niño/niña sea creativo y esté activo o que use su imaginacion?

Preguntas tales como ¿para qué es ésto? desarrollan las habilidades del lenguaje.

• Puede(n) juntar 10 objetos que su niño/niña use o haya visto, como una cinta o agujeta de zapato, un tenedor, una servilleta, un peine o cepillo, una llave, unos lentes, un martillo, una brocha, un lápiz o una pluma.
• Puede(n) mostrarle un objeto a la vez y preguntarle a su niño/niña para qué se usan. Así le dá a su niño/niña la oportunidad de preguntarle a usted(es) para qué se usan las cosas.
• También pueden jugar haciendo otro tipo de preguntas sobre cada uno de los objetos. Por ejemplo, usted(es) puede tomar un vaso y preguntarle a su niño/niña si eso es lo que se usa para cepillarse los dientes.
• Es importante recordar que debe jugar este juego sólo mientras sea divertido para ambos.

Cambiando los mensajes que usan la palabra “tú” a mensajes que usan la palabra “yo”.

La forma en que las personas se hablan unas a otras algunas veces hace que las personas se sientan enojadas y estresadas. Usted(es) puede(n) reducir su estrés cambiando la forma en que dice(n) las cosas. Esto no significa que usted(es) debe quedarse callado(s)/callada(s), sino simplemente que las debe(n) decir de diferente manera.

• Usted(es) podría(n) decir, “¡Tú siempre me estás diciendo cómo debo criar a mi hijo(a)!”. Si usted(es) dice(n) lo mismo usando la palabra “Yo”, la otra persona tal vez no se enoje o moleste tanto.
• Usted(es) podría(n) decir, “Me siento molesto(a) o enojado(a), como si yo no fuera un buen padre o buena madre, cuando me dices cómo debo criar a mi hijo(a).” Pudiera(n) tratar de cambiar los mensajes que usan la palabra “tú” a mensajes que usan la palabra “yo”.

Dibujar alrededor de objetos ejercita los músculos en manos pequenas.

• Se podría(n) sentar en un lugar cómodo y darle a su niño/niña un vaso de plástico para que dibuje alrededor del vaso.
• Puede(n) pedirle que trace la orilla del vaso con su dedo. Luego, se le puede dar un lápiz o crayón de color para que trace el vaso.
• Le puede(n) hablar acerca del círculo que dibujó. Luego, puede preguntarle si puede encontrar otros objetos en forma de círculo en la casa para que los pueda dibujar.