Su niño/niña está empezando a formar nuevas relaciones.

Su pequeño o pequeña de 5 años está entrando a un período de descubrimiento al empezar a jugar con más niños/niñas.

• Sus compañeritos/compañeritas se volverán importantes al pasar más tiempo con ellos y menos tiempo con la familia.
• Los compañeritos de su misma edad les dan a los niños y a las niñas una oportunidad de medir sus habilidades en relación a otros niños. Sin embargo, el hogar y la familia todavía son muy importantes para su niño. Éstos proveen un sentimiento de seguridad y un lugar en donde los niños saben qué se espera de ellos.
• El núcleo familiar es en donde los niños/niñas se sienten valorados/valoradas y pueden ser ellos mismos/ellas mismas y mostrar sus sentimientos más profundos.

¿Qué es siente al tener cinco años de edad?

Cómo pienso

• Tengo curiosidad de todo.
• Estoy listo/lista para paseos cortos en la comunidad.
• Me sé mi nombre completo y dirección.
• Expreso claramente de mis ideas.
• Me centro en mí mismo/en mí misma con respecto a mis ideas.
• Me gusta estar ocupado/ocupada haciendo algo.
• Planeo antes de empezar un proyecto.
• Mi capacidad de concentración es de 12 a 18 minutos.
• Me gusta jugar con las mismas cosas por más de un sólo día, así que por favor me pueden dejar guardar mis proyectos.
• Mis juegos “de mentiritas” o imaginarios son más realistas.
• Puedo expresarme con oraciones completas muy fácilmente.
• Puedo contar hasta 10 objetos.

Cómo me muevo

• Puedo dibujar una cara con ojos y boca.
• Soy hábil y preciso con herramientas simples como las tijeras para niños/niñas.
• Puedo sentarme quietecito por períodos cortos de tiempo.
• Disfruto saltar, correr y brincar.
• Algunas veces juego bruscamente y peleo.

Cómo me llevo con otras personas

• Estoy convirtiéndome en alguien más calmado y seguro de mí mismo/segura de mí misma.
• Imito conductas o maneras de ser de las personas adultas y actúo como una persona mayor.
• Conozco las reglas y las explico a otros/otras personas.
• Juego en grupo de dos a cinco niños/niñas.
• Soy menos competitivo/competitivo que cuando tenía cuatro años de edad.
• Soy sensible a las burlas y pudiera sentirme herido/herida en mis sentimientos con facilidad. comentarios.
• Me gusta estar en compañía de personas adultas.
• Siento que debo estar en lo cierto.
• Soy sociable y me gusta hacer visitas.
• Pudiera ser algo descontrolado, gracioso y tonto/descrontrolada, graciosa, y tonta.

Algunos niños y algunas niñas empiezan a hacer cosas antes o después de como se describen en este documento. La mayoría de las diferencias son normales. Es importante enfocarse en lo que su niño o niña puede hacer y también entusiasmarse por cada nueva habilidad que desarrolle. Si alguno de ustedes nota que su niño o niña parece retrasarse en una o más áreas por varios meses, es conveniente tomar nota y marcar las cosas que su niño o niña no puede hacer. Observe y anote las cosas que su niño o niña puede hacer. Ustedes podrían usar esta lista para hablar con su médico acerca del desarrollo de su hijo o hija.

¿Está su niña/niño lista/listo para ir al infancia o kinder?

Las maestras o maestros quieren que los niños y las niñas que entran al infancia o kinder puedan:

• Seguir instrucciones simples.
• Usar el baño solitos/solitas.
• Usar lápices y crayones.
• Explicar lo que necesitan o quieren.
• Concentrarse en una tarea por lo menos varios minutos o que la terminen.
• Trabajar en sus tareas o proyectos de forma independiente.

Los niños/niñas y los padres/las madres se sienten ansiosos de que el Kinder o jardín de infancia empiece.

Cuando su niña/niño está a punto de empezar Kinder o jardín de infancia, ustedes se pudieran preocupar un poco: “¿Estará mi niña/niño lista/listo para el Kinder o jardín de infancia?” “¿Será que habremos hecho lo suficiente por ella/él?”

En realidad, es probable que ustedes le hayan enseñado a su niño o niña mucho más de lo que ustedes piensan.

• Ayudado a aprender las habilidades básicas de sobrevivencia.
• Enseñado a alimentarse solita/solito, cruzar la calle y llevarse bien con otras personas.
• Al haber modelado y compartido la enseñanza del lenguaje, ustedes le han dado la base para todo el aprendizaje que vendrá después.

Ustedes también le han enseñado actitudes con respecto a la escuela y la educación. Estas actitudes son mucho más importantes que los números y las letras. Las actitudes determinan cómo se sienten los niños y las niñas con respecto a la escuela y cuánto intentan aprender. Asegurarse que los niños y las niñas formen actitudes positivas es una de las tareas más importantes que tienen los padres y las madres.

La mayoría de los niños pequeños y de las niñas pequeñas están ansiosos/ansiosas de ir a la escuela. Ellos y ellas hablan, hablan y hablan de la escuela. Quieren aprender a leer, y están ansiosos/ansiosas de complacer a otras personas y hacerlo bien. En realidad, la mayoría de los niños/de las niñas se sienten tan emocionados/emocionadas por empezar la escuela que sienten “mariposas” en el estómago. Los niños o las niñas pudieran estar:

• Preocupados/preocupadas por sus padres y madres, por ejemplo, “¿será que papá o mamá me dejará allí y nunca regresará por mí?”
• Nerviosos/nerviosas por estar con personas extrañas, por ejemplo, preguntándose “¿quién jugará conmigo?”
• Asustados/asustadas por ir a un lugar nuevo que no conocen, por ejemplo, “¿cómo encontraré mi jardín de niños/jardín de infancia?” “¿Y si me pierdo?”
• Con miedo de no poder integrarse o adaptarse, por ejemplo, pueden decir, “pero yo todavía no sé leer.”

Los padres y las madres también se sienten emocionados y ansiosos/emocionadas y ansiosas. Ellos y ellas también han esperado este momento por mucho tiempo. Están contentos/contentas de que su niña/niño esté creciendo y volviéndose más independiente. Sin embargo, los padres y las madres estar preocupados. Los padres o las madres pudieran:

• Sentirse mal por dejar a su pequeña/pequeño, por ejemplo, “¿será que Anita me va a extrañar?” “¿Llorará cuando la deje?”
• Estar nerviosos/nerviosas por la salud y seguridad de su niña/niño, por ejemplo, “¿y si se cansa de ir sentada/sentado en el camión de la escuela o autobús escolar por tanto tiempo?”
• Inseguros/inseguras de sus nuevas responsabilidades, por ejemplo, ¿cuáles serán las expectativas que la escuela de mi niño/niña tiene para nosotros?
• Ansiosos por que su niña/niño tenga éxito y triunfe, por ejemplo, preguntándose si habrán hecho lo suficiente para prepararle para la escuela.

Aunque una niña o un niño ya haya estado en un ambiente parecido al de una escuela, como los patios de juego, una guardería o centro de cuidado infantil, el comenzar a ir a una escuela es una experiencia nueva para los padres, para las madres y para la niña o niño. En sus mentes este es el día en que su pequeña o pequeño empieza la escuela “de verdad”. Como cualquier grande cambio, esto trae miedos al igual que alegría.

Justo antes de empezar el jardín de niños/jardín de infancia, es conveniente que visiten la escuela.

Aprender sobre la escuela y saber lo que la maestra o el maestro espera de los padres y de las madres aliviará cualquier preocupación o miedo que ustedes tener. Esto también prepara a su niña/niño para la escuela. Preparar a su niña para ir al jardín de infancia o Kinder les da a ustedes y a su pequeña/a su pequeño la confianza de que todo estará bien. Ustedes podrían llamar a la escuela de su niña/niño para preguntar cuándo puede visitarla. Algunas escuelas tienen horarios especiales para que los alumnos nuevos/las alumnas nuevas puedan ver los salones de clase.

Ustedes podrían:

• Dibujar un mapa del camino para llegar a la escuela y mostrárselo a su niña/a su niño.
• Caminar o recorrer en coche (auto/carro) la ruta del camión escolar o autobús escolar a la escuela.
• Mostrarle a su niña o niño a qué salón debe entrar y caminar con ella o él en los pasillos.
• Ver el salón de clases y apuntar o señalar hacia diferentes cosas.
• Observar los que hacen los demás niños y niñas.
• Encontrar dónde está el baño.
• Buscar la enfermería.
• Jugar en el patio o área de receso.
• Dibujar una imagen de la escuela.
• Tomar una foto de su niña/niño en la escuela.
• Hablar de lo que vieron.

Pueden presentar a su niña o niño a algunas personas de la escuela.

• Puede presentar a su niño o a su niña a su maestro(a) o director(a).
• Si ustedes conocen a su maestro(a), dígaselo a su niña o niño. Quizás ustedes sepan donde vive o si tiene hijos.
• Le pueden explicar a su niña o niño quienes son las demás personas, como los guardias, las secretarias/secretarios y los asistentes de maestros/maestras.
• Le podrían invitar a algunos de los futuros compañeritos/compañeritas de su niña o niño a jugar a su casa para que se conozcan.

Pueden conversar acerca de lo que su niña o niño hará en la escuela.

• Podrían conversar acerca de lo que su niño o niña espera que suceda en la escuela.
• Pudieran aclarar con su niño o niña temores infundados como, “pero yo todavía no sé leer.”
• Pueden describirle las actividades que hará en la escuela. Pueden conversar acerca de por qué son importantes.
• Podrían explicarle algunas de las reglas que su niña o niño tendrá que respetar en la escuela y por qué son necesarias.

Pueden ayudar a su niño o a su niña a sentir que le gustará la escuela y aprender.

• Pueden conversar con niña o niño acerca de por qué él o ella piensa que la escuela es importante.
• A su vez, le pueden explicar por qué ustedes piensan que la escuela es importante.
• Pueden compartir con ella o con él algunas experiencias positivas que ustedes hayan tenido en la escuela.
• Podrían también explicarle cómo la maestra o el maestro la ayudará a aprender.
• Podrían comenzar a armar un álbum de recortes acerca de la escuela. Pudieran llevar un registro de los eventos importantes y de lo que su niña o niño realiza en cada grado.

Su niño/niña podría ser exigente en lo que come, no quisquilloso/quisquillosa.

Cuando los niños y/o las niñas se rehúsan a comer cierto alimento o siempre piden el mismo alimento, pudieran ser etiquetados de quisquillosos/etiquetadas de quisquillosas. Lo que para ustedes puede parecer quisquilloso o quisquillosa pudieran ser los primeros pasos de su niño/niña para aprender a elegir o tomar decisiones sobre sus alimentos. Su niño/niña pudiera estar mostrando su independencia al ser selectivo/selectiva y exigente con lo que come.

Ser exigente o quisquilloso/quisquillosa es sólo temporal. Si usteddes no le dán tanta importancia, por lo general pasará pronto. Se recomienda visitar en línea la siguiente página titulada “Mi Plato” (My Plate). Este es un recurso para padres y para madres endosado por el Departamento de Agricultura de los Estados Unidos de América. Para niños y niñas en edad preescolar sugiere varias maneras para lidiar con estos pequeños que son quisquillosos y/o pequeñas que son quisquillosas a la hora de comer: https://www.myplate.gov (disponible solamente en inglés).

• Pueden considerar el que su niño/niña escoja alimentos como la fruta y verduras en el supermercado. Es más probable que los niños coman los alimentos que ellos mismos eligieron.
• Pueden considerar dejar que su niño ayude a preparar los alimentos. Los niños y las niñas comerán casi cualquier cosa que ellos/ellas hayan ayudado a preparar.
• Pueden lograr hacer de las comidas un momento relajante y que todos/todas puedan disfrutar para que su niño/niña aprenda sanas actitudes acerca de comer en familia.
• Pueden ofrecerle opciones como “¿Qué quieres para la cena: brócoli ó ejote/judías/vainitas/habichuelas verdes?”
• Pueden probar servir los mismos alimentos para toda la familia. De esta manera evitarán convertirse en cocineros o cocineras con pedidos individuales preparando alimentos diferentes para su niño pequeño.
• Pueden probar ofrecerle una variedad de alimentos y luego dejar que su niño/niña decida cuánto de cada alimento quiere comer.